精彩导读
随着高考改革的推进，学生选择权增加，高中学校的选课制、分层教学、走班教学将从过去的改革尝试转变成一种新常态。这将是一个重大变革，必然对高中学校的教学组织形式、教学管理机制、教学方式和学习方式、教师管理机制、教学方式和学习方式、教师职业生涯发展、人事聘任和绩效工资制度，以及教室和实验室等教学资源配置带来严峻挑战。
【作者简介】
钟秉林，中国教育学会会长
问题：高考招生制度改革给学校带来了哪些挑战？
钟秉林
第一个挑战是对教育观念的挑战
一是要树立以学生为本的理念。促进学生德智体美全面发展，不能把改革方案的解读碎片化或应试化。
二是要践行因材施教的教育理念。研究学生的差异性，尊重学生的选择权，鼓励学生兴趣特长的发展，对学生进行多样化和个性化培养。实行选课走班后，上海、浙江的许多高中学校都采取各种方式开展学生职业生涯教育，与班主任工作、心理咨询工作、社会实践工作结合起来，帮助学生进行选择。
三是要树立现代教学观。改革传统的课堂教学模式，构建师生学习共同体，通过教师引导、师生互动和学生合作来实现教学目标，鼓励和引导学生自主学习、合作学习，提高教学效率，改善教学效果。
第二个挑战是对教育评价机制的挑战
评价一所学校的办学质量，仅看高考录取率是片面的。如何评价一位教师的教学能力水平，如何评价一个学生的表现，这都涉及对学校、教师、学生的评价标准、评价体系以及评价方式。要发挥评价体系在提升学校办学质量、促进教师专业发展、促进学生全面发展方面的作用。
高考改革将高中学生综合素质测评档案作为高校录取的重要参考，就是学生综合评价的一个重要方面。学生要完成相关课程的学习，通过学业考试，以及自选科目的等级考试，等级考的成绩要加权赋分计人高考成绩。
同时，为了培养社会急需的应用技术人才，学校对学生的职业技能方面也要有一些测试，比如通用技术基础、职业倾向与职业潜能等。在这方面，一些高职、中职学校都在进行尝试。总之，要把反映学生全面发展的各方面能力素质综合在一起进行评价。
第三个挑战是对高中教学方式的挑战
过去有一些高中学校尝试选课制、走班教学、翻转课堂，是借鉴国外先进的教育理念与成功经验，结合国情进行改革的探索与尝试。一些学校坚持了很多年，有的还获得了国家级教学成果奖。
而随着高考改革的推进，学生选择权增加，高中学校的选课制、分层教学、走班教学将从过去的改革尝试转变成一种新常态。这将是一个重大变革，必然对高中学校的教学组织形式、教学管理机制、教学方式和学习方式、教师管理机制、教学方式和学习方式、教师职业生涯发展、人事聘任和绩效工资制度，以及教室和实验室等教学资源配置带来严峻挑战。
当然，在实践探索层面，由于我国教育的差异性比较大，不但有区域差异、城乡差异，就是同一学区内的不同学校也存在差异，因此，没有“一刀切”的模式，改革应该尊重学校的首创精神，鼓励学校进行多样化探索。
我们曾经到上海、浙江进行专题调研和督查，发现每个学校都是根据自己的实际情况进行多样化的尝试。比如，上海的高中学校探索全走班、中走班或小走班，浙江的高中学校探索分段分层分类走班等。应当鼓励多样化尝试，只要尊重学生的选择权，实现了教学目标就可以了。
第四个挑战是对教师队伍的挑战
学校办得好不好，关键看教师。高考改革对教师的职业生涯发展带来了新的挑战。一方面，要加强教师培训工作，进一步提高教师的教学能力和水平，适应自主选课、分层教学的新要求。另一方面，要提高教师发现学生的兴趣特长、指导学生选课和规划学习生涯的能力，帮助学生进行选择，这不仅涉及班主任的工作，也对学科教师提出了新的要求。
第五个挑战是对学校管理体制机制的挑战
实行选课制、走班制、分层教学后，在教学组织上会出现既存在行政班，又存在因选课而形成了不同教学班的情况。比如上海的“6选3”有20种组合，浙江的“7选3”有35种组合，这么多种选择，这么多教学班，课堂教学应该如何组织、平稳运转？教学班与行政班的关系如何处理，原来以固定班为基础的行政教室如何舍取？教师如何配备，班主任工作的立足点在哪儿？我们相信高中学校校长、教师的智慧，他们已经在实践中探索出了可供借鉴的经验。
第六个挑战是对学校人力和物质资源配置的挑战
一方面，要盘活存量，发挥现有资源使用效率。比如，借助信息技术手段，将电脑排课与人工干预相结合，充分发挥现有教室资源的使用效益。又如，在教师资源配置方面，不同学校学生选课情况不同，在教师学科结构上会出现失衡或“潮汐”现象。地方教育行政部门要加强协调，在同一个学区或地区内，教师进行必要的流动，尝试教师走校教学等。还有绩效工资的发放问题。
现在高中教师的工作量都是固定的，绩效工资很好计算，但实行选课走班后，一学年甚至一学期内的不同阶段，选课人数和教学班都可能发生变化，那么绩效工资如何发放？
另一方面，要规划增量，扩大教育资源投人。比如，选课走班会造成学校目前的教室、实验室资源不足和教师队伍总量不足，地方政府及教育行政部门要统筹规划，增加投入，新建教室和实验室，增加必要的教师编制，为学校适应高考改革的新挑战，不断深化教育教学改革创造条件。
问题：到2016年5月底，已有25个省、直辖市、自治区出台高考改革方案，虽然各地高考新政略有不同，但改革方向大体一致。这次高考改革对于促进高中与大学综合改革有什么意义？
钟秉林
为基础教育与高等教育的协同创新提供了契机
这个问题与高考有关，但要跳出高考来看。教育的根本任务是培养全面发展的创新人才，而培养创新人才是一项系统工程。高等教育阶段的学生处于人生发展的黄金阶段，大学综合的文化氛围、优良的师资力量、丰富的学科专业等良好条件对学生成长为优秀的专业人才十分重要。但培养创新人才绝不仅仅是大学的事。一个学生在中小学阶段养成的学习兴趣，打下的知识基础，形成的综合素质，对他在大学深造，以及工作后的发展具有非常重要的启蒙性与基础性作用。
所以，中小学时期是培养创新人才的重要阶段。创新人才应该有创新意识、创新思维、创新能力等，但能不能成为创新人才，关键是在工作中能不能取得创新业绩。大学生走上社会后所处的社会大环境以及所在单位的小环境，是不是比较优化，是不是比较宽容，也是他们能不能脱颖而出成为创新人才的重要因素。因此，培养创新人才需要中小学校、高等学校、社会、用人单位相互衔接、相互促进。高考招生制度改革为基础教育与高等教育的协同创新提供了契机。
高中需探索学生综合评价标准和体系，进行人才培养模式改革
高考看起来是高等教育的事，但实际上远远超出了高等教育的范围。从浙江、上海的试点情况来看，首先高度关注并且开始积极探索的是高中学校。高考改革的基本目标很明确，促进公平、科学选才、促进学生全面发展。改革有两个突出的特点：一是增加学生的选择权。比如一年两考、分类考试、自选三科、增加春季高考等；二是扩大高校的自主权。通过构建综合素质评价与多元录取机制，增加高校招生录取的自主权。未来的高考应该是高校与学生之间的双向选择，政府则起到宏观调控、保证公平的作用。
从人才选拔标准看，学生综合评价标准和体系的构建与实施，需要高中与大学一起研讨和探索。比如，综合评价是这次高考改革的重要内容，要把高中学生的综合素质测评档案作为高校录取的重要参考。综合素质测评档案应当真实可靠、可以比较，不能干校一面、万人一面，要通过证据、事实和数据反映学生德智体美全面发展的情况，这需要高中学校下功夫；如何将学生综合素质测评档案作为高校录综合素质测评档案作为高校录取的重要参考，则需要高校认真研究，探索科学可行的办法。
另外，高考改革方案实施后，学生的学科知识结构等与过去相比会发生改变，给大学的人才培养带来了挑战，需要与高中配套进行人才培养模式改革。从这个角度上说，高考改革的确是“牵一发而动全身”。
问题：关于高中教学组织形式变革方面，国际上有没有可供我们借鉴的优秀经验？
钟秉林
在欧美教育发达国家，高中选课走班是很通行的一种模式。我们国家由于教育人口规模大、教育差异性大，尽管也在不断探索人才培养模式改革，但过去相当长一个时期的主要精力还是放在义务教育免费实施、加快普及高中阶段教育、大力发展职业教育以及推进高等教育大众化进程上。
随着教育普及程度的不断提高，我国教育发展方式正在从外延式发展转变为以提高质量和优化结构为核心的内涵式发展，通过不断提高人才培养质量，办好每一所学校，扩大优质教育资源的覆盖面，满足经济社会发展和老百姓对于优质教育资源的选择性需求。高中学校正在借鉴国外先进教育理念和成功经验，结合自身特点，逐步深化教学改革与人才培养模式改革。
从大趋势而言，国内外的教育改革趋势是一致的，比如都聚焦到了教育质量和教育公平这两大主题上，但国情不同、教育发展现状和面临的问题不同，各个国家都在探索适合自己国情的多样化改革发展道路。因此，不能完全照搬国外经验和做法，必须结合国情、区情和校情，在学习中借鉴，在融合中创新。
链接——新高考改革，不教师有不同的应对招数
小学：中高考改革从小学开始
自中高考改革庐山真面目“面世”之后，“得语文者得高考”呼声纷至沓来，高考语文的变化对小学又有哪些影响？身为一个小学语文教师，我深切地感受到改革带给小学语文教学的冲击。
在应试的大背景下，孩子们字迹潦草，笔画淡化。倒插笔早已习以为常，书写更是七扭八歪，忽略了方块字间架结构的特点。方块字几乎成为了涂鸦，在这“危急存亡”时刻，高考改革如及时雨，无声地改变着孩子们的书写习惯。笔顺笔画声势浩大涌进小学课堂，优美的汉字终于强势回归。
阅读更是受到了波及。小学六年共学十二本语文书，大概三百篇文章，考试基本以书本为主，造成语文考试分数较高，而阅读能力较低，如此恶性循环，阅读几乎成了从小学到成人世界的装饰品。高考阅读打破书本制，打破固定名著制，目的是培养国人阅读习惯。小学也同样在阅读上下功夫，寒暑假分年级推荐固定书目，课堂教学中的课文节选，推荐读原著。定期开展读书交流会，以及小学考试也融入课外读物，多管齐下促进孩子们养成良好的阅读习惯。
表达方面对小学的影响也不可小觑。高考不仅增加了一篇小作文，而且作文总体分值也发生了很大变化。无论大作文还是小作文，命题更是贴近现实生活，对社会现象进行褒贬不一的剖析，曾经的高考背作文，“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”，“抄”作文现象将一去不复反。高考改革带来的变化，要求小学作文教学确实教会孩子们表达，教会孩子关注生活，教会记录生活，逐步养成动笔的好习惯。
初中：“考宽”变“教宽”,“教宽”引“学宽”
中高考的调整，需要任课教师也相应的有所调整，抛弃以往经验，用“教宽”应对“考宽”。
第一，引导学生在学校里学“宽”。考题中会考察传统文化和社会主义核心价值观，其中包括传递积极向上的正能量，和古人刚健自强、与人为善等思想精髓；也会从一些红色经典、历史题材作品中出题，从日常生活中的节日、节气、琴棋书画、笔墨纸砚等知识中出题。那么老师们要引导学生注意生活中的学问，在活动中渗透核心价值观，让学生在语言学习上、在精神上都有收获。
第二，引导学生在社会大课堂中学“宽”。要改变以往外出就是“春游”“秋游”的认识，让学生带着问题去探求，而不仅仅是好奇。老师提前设计出有针对性的学科学案，提出一些知识性和发散性的思考题，让学生探求的目的性更强。
第三，教师设置课堂教学内容要“宽”。我们不仅要教学生如何解题，更要教学生发现问题并主动探求答案。不要满足于照本宣科，书本知识已经不满足新形势的需要，老师要及时补充科学性新知识。语文学习可增加比较阅读比重，让学生在比较中有新的发现从而有新的提升。课堂内容有拓展延伸性，让学生感觉余味无穷。
第四，老师留的课后作业要“宽”。以前的传统作业侧重记忆和达标，如今可以留得更宽，发展学生的兴趣和思维，老师要自己研磨开放性新题，比如各类主题手抄报，发挥学生的书法、绘画水平，侧重传统知识的积累和交流，比如各种应用文的学习和模仿，科技馆里的科学知识与所学物理知识的契合点等，以前可能也做但很少，今后这些就要成为常规作业。
高中：从“追求分”到“培养人”
对于高考“3＋3”的改革方案，不少校长及老师表示看好，我也认为对学生来说是一件好事。我们都知道不是所有的学生各科都很强的，你十个手指头伸出来还不一定齐呢，总有强的和不强的科目，而高考“3＋3的模式”，归根结底就是要让教育由“追求分”转向“培养人”。
虽然高考改革2020年才开始实施，但是在高考改革指挥棒的牵引下，未来学校的教学模式也将发生很大的挑战与变革。未来走班和分层教学将是学校发展的必然趋势，过去的课程是，所有的人都上一样的课，但现在改革让学生有了自主选择科目和课程的权利，自己来做排列组合，每个人都会有一张不一样的课表。对于可以自由选择科目，不少学生感觉这样做会减轻学业负担，更容易发挥学生的优势，从而扬长避短。
教研员心声：中高考“指挥棒”指向学习过程
中高考改革将悄然影响着教师们的工作。
它让老师们体验了浓浓的“苦累感”。变革打破了以往的教学模式，聚成外压，逼迫教师改变传统的教学理念和教学方式，对一般人来说维持现状是轻松的，而改变以往将会很辛苦。初中教学要突出“宽”，这就需要教师更新理念，重新研究。
它让老师们享受了暖暖的“和谐感”。“玩中学、做中学”，去掉模式化，让学习变得有趣，学生的个性特长也有了展示的舞台，这样的变化让学生们爱上学习；同时，他们感到以往高高在上的老师走下讲台，成为了他们的“玩伴”、“助手”。在初一科学课的物理课上，老师们指导、陪伴学生制作“平衡鸟”、“两心壶”、“公道杯”等有趣的东西，师生之间其乐融融；中高考的指挥棒正逐步指向学生的学习过程，一些学校领导的关注点也不再只是分数，这让教师们卸掉不少压力，课堂教学自然轻装上阵，上课也慢慢变成一种“享受”。这样良好的师生关系自然会形成和谐融洽的家校关系。
它有效地提升了“专业成长感”。教师专业素养很大程度上影响着教育的质量，而这两年的变革好似一种新鲜的刺激，激发出无穷的内力。变革更新了理念，教师们开始立足学生素养，跳出学科，注重学生的全面发展；变革引发了学习，为适应新情境下的教育，教师们自发、自主地研究探索，不断提升自身课程设计与开发、活动组织与指导的能力；变革成就了个性，以往有“一技之长”但不善于应试提分的老师，如今将自己的擅长开发成课程，与兴趣相投的学生共同探索，利用并发展了自己的专长。教师专业素养中关于理念、能力和教学特色的方面得以发展、提升。
教师应养成学习的习惯
就教师本身而言，要跟上课程改革的发展脉搏，就要求我们从走上教育岗位的第一天起就要不断地学习、改变、反思、适应、出新。因为，在院校里学的知识最多也就能够支撑3~5年的岗位职业发展需求，教师的专业发展是在课堂上、讲台上实现的，在与学生教学相长中进步的，在专业与通识之间共生同步发展的。这才是教师教育教学的真谛。
如学科10％的综合社会实践的实施，学科本质的把握，学生核心能力的培养，学生核心素养的涵养，学习方式的变革，个性品质的打造，适合学生发展的一对一的课程资源的开发，新媒体、新技术的使用等等，是需要教师用一生的奋斗才有所收获。为此，作为一线教师，就要树立这样的教育观——立德树人，就要树立这样的教学观——教学相长，就要树立这样的发展观——终身学习，唯此，才会实现“有教无类，因材施教，终身学习，人人成才”的中国教育梦想。
作为一线教师，面对各种教育教学理论的学习，唯有从教学实际出发，潜心研究学生，研究教材，研究课堂。要研究学生的学习心理、学习方式、学习资源，研究学生的个性差异；要研究学科教材的编排体系，教材与《课标》的关系，各类《考试说明》的具体要求；要从课程观的高度重新审视现在的课堂教学，坚守课堂教学，研究课堂教学机智，提高课堂教学执行能力。
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